Estrategias para el fortalecimiento del pensamiento en el aula.  2. La recapitulación comprensiva

·       Descripción

Decía Esquilo que la memoria es la madre de la sabiduría; sentenciaba Cicerón que la memoria es el erario y guardián de todas las cosas. No gratuitamente pensadores como el poeta griego Simónides de Ceos, Quintiliano, Séneca el viejo o San Agustín alabaron la urgencia de hacer de la retórica y en ella de la memoria un ejercicio metódico para pensar con mayor rigor y, dado que el pensamiento crítico es ante todo, siguiendo a Scriven y Paul (2003), una actitud de alto rigor intelectual en la que se conjugan  diversas habilidades para conceptualizar, analizar, sintetizar y evaluar, el papel de la memoria o capacidad de retención, descripción  y organización de información significativa resulta del todo indispensable para el pensador crítico. 

Sobre este entramado, pues, ejercitar la memoria, recapitular (del latín recapitulare,  que significa «recordar pactos o convenios») es un paso determinante y transversal para pensar críticamente. No se logra analizar, contrastar, categorizar o valorar cabalmente sin hacer uso adecuado de un cuerpo previo de información, de ideas y conceptos. Así las cosas y en una perspectiva de una didáctica del  pensamiento, establecer y aplicar intencionada y regularmente actividades de recapitulación  es una acción neurálgica.   

Acudiendo de nuevo al servicio de la retórica (cfr.  https://pensamientoycomprension.com/2020/02/07/retorica-y-pensamiento-critico/), el pensamiento crítico requiere en todo momento de esa catedral y liturgia de las herencias que es la memoria.

·       Objetivo

Aplicar estrategias para la retención, comprensión, organización y valoración crítica de información.

·       Secuencias

Secuencia 1. Identificar  y describir ideas ejes.

Identificar se refiere a la habilidad cognitiva de observar y detallar la esencia particular de algo, de esclarecer y diferenciar lo propio y particular,  de reconocer la identidad o unicidad. Describir, por su parte, acota establecer las características singulares de algo. Una vez que se precisa cuáles son las partes o estructuras determinantes de un discurso o situación se diferencian de las que sirven de apoyo o complemento para acto seguido  enunciar con el mayor nivel de detalle posible a cada uno de esos subsistemas

Mediante un cuidado proceso de observación y detalle, quien identifica lo vertebral de  algo y lo particulariza está a las puertas de ordenar de mejor manera el conocimiento y su propio pensamiento. Esta secuencia 1, si se quiere, hace las veces de una capacidad ordenadora y diferenciadora , de una taxonomía que da regla y dirección a una información antes se mostraba amorfa o dispersa.

Secuencia 2. Relacionar ideas semejantes.

Relacionar entraña conjugar, unir, juntar, aparejar elementos comunes. Es un proceso de organización y abstracción de la información ya identificada como la primordial que se aglutina o rearma por maridajes. Este proceso cognitivo, para muchos autores, es la clave del razonamiento abstracto en tanto permite crear esquemas de pensamiento que facilitan el procesamiento de datos. Relacionar viene a ser conectar pares de características de una misma variable mediante ciertos nexos comunes.

Secuencia 3. Clasificar por categorías.

La clasificación es un proceso complejo y arduo que requiere de entrenamiento y ejercitación. Cuando se clasifica, se establecen órdenes mayores de abstracción, ordenamientos y jerarquías por asociaciones de temas, ideas y conceptos en agrupaciones mayores (clases) que recomponen un cuerpo de información desde criterios previamente estipulados. Quien clasifica concentra y ordena  elementos en relación con una totalidad dada, de manera que todas las partes entran en relación significativa con el conjunto,  manteniendo el lugar que le corresponde  a cada sustrato, ya sea en niveles de orden superior o subordinado. Clasificar información corresponde a entender las particularidades y ponerlas en juego con sus semejantes hasta configurar el paisaje que las engloba.  De cierta forma, pensar en clasificar, categorizar datos.

Secuencia 4. Extrapolar 

Extrapolar es darle contexto a una información ya articulada e interiorizada; situar  en otro lugar lo aprehendido; aplicar lo ahora conocido en un dominio espacio-temporal distinto y extraer consecuencias,  hipótesis o propuestas.A manera de vasos comunicantes, quien aplica transforma dado que finalmente el sentido del conocimiento es la emergencia de nuevos horizontes y posibilidades. Particularmente en la educación, el cúmulo de datos apropiados nos debe llevar a servir a otras condiciones sociales. La extrapolación, no lo olvidemos, se alimenta de procesos cognitivos como la reformulación y la adecuación.

Secuencia 5. Hacer metacognición.

La metacognición es el proceso de  metaanálisis o reconstrucción de lo que se hizo para ejecutar una tarea o acción. Al hacer metacognición, se parte por lo general de los pasos  más evidentes o explícitos de cómo se llevó ejecutó una labor hasta tipificar los subprocesos más profundos o los detalles particulares, el estilo, si se quiere, de llevar a término algo.  Se puede hacer metacognición con base en procesos, tiempos, estrategias empleadas y resultados obtenidos (en la rejilla de valoración lo veremos con mayor detalle). No olvidemos, en todo caso, que un aprehendizaje eficaz del pensamiento conlleva asumir rutinariamente conciencia de qué se hizo, cómo se hizo, qué se obtuvo y cómo se puede hacer mejor en una siguiente oportunidad. La metacognición viene a ser el umbral de la autonomía y del aprender a hacer.

·       Criterios de valoración para acompañar y fortalecer la estrategia 

La rejilla descriptiva que sigue es un mapa aproximado de ciertos criterios mínimos para indicar, acompañar y retroalimentar la estrategia ya nombrada. Será el docente en su contexto y con sus finalidades, quien le dé el giro que requiera. 

Fase / Nivel de logro	Excelencia	Adecuado	Insuficiente
Identificar y describir ideas ejes	-La toma de notas precisa la fecha de la sesión, el tema, el objetivo, las ideas ejes y las  ideas de apoyo.-Las ideas ejes se caracterizan con gran nivel de detalle.-La justificación que se hace de las ideas ejes descritas evidencia comprensión  y desglose del cuerpo general de información.-Las ideas de apoyo o complementarias son comentadas o relacionadas con sus respectivas ideas ejes.	-La toma de notas precisa la fecha de la sesión, el tema, el objetivo, las ideas ejes y las  ideas de apoyo.-Las ideas ejes se caracterizan con un buen nivel de detalle.-La justificación que se hace de las ideas ejes descritas evidencia que lo básico del  cuerpo general de información se ha entendido.	-La toma de notas evidencia datos fragmentarios sobre  la fecha de la sesión, el tema, el objetivo, las ideas ejes y las  ideas de apoyo.-No se hace una distinción clara entre   ideas ejes e ideas de apoyo.-Las ideas ejes no están adecuadamente caracterizadas.-La justificación que se hace de las ideas ejes descritas evidencia que la información básica del  cuerpo general no se ha  comprendido plenamente.
Relacionar ideas semejantes	-Se establecen con claridad las ideas ejes.-Se determina un criterio claro para relacionar las ideas ejes.-Las ideas ejes semejantes guardan relación de sentido entre sí y de acuerdo con el criterio previamente estipulado.-Las ideas ejes se desglosan por un cierto nivel de orden o jerarquía.	-Se establecen con claridad las ideas ejes.-Se determina un criterio claro para relacionar las ideas ejes.-Las ideas ejes semejantes guardan relación de sentido entre sí y de acuerdo con el criterio previamente estipulado.	-No es clara la identificación de ideas ejes.-El criterio que se determina para relacionar ideas ejes no es claro  o resulta confuso.-Las ideas ejes se mezclan con ideas de apoyo.-Las ideas ejes  no guardan relación de sentido entre sí o con el criterio previamente estipulado.
Clasificar por categorías	-Se ordena la información sustancial con base en una categoría universal que las recoge adecuadamente.-Los niveles de jerarquía son adecuados  por su interdependencia y exclusión o no repitencia.-Los nexos o conectores aclaran el tipo de vínculo entre las partes.-La explicación de la categorización en fluida y aclara el trabajo realizado.	-Se ordena la información sustancial con base en una categoría universal que las recoge adecuadamente.-Los niveles de jerarquía son adecuados  por su interdependencia y exclusión o no repitencia.-Los nexos o conectores aclaran el tipo de vínculo entre las partes.	-La ordenación de la información sustancial no es adecuada o se presentan repeticiones.-Los niveles de jerarquía resultan confusos.-Los nexos o conectores generan confusión en la ordenación y en la información.
Extrapolar	-La información jerarquizada se aplica en otras situaciones o contextos.-Se describe y justifica adecuadamente la manera de aplicar la información obtenida en otros contextos o campos. -La extrapolación promueve resignificaciones pertinentes en los contextos donde se ha llevado a cabo.– A partir de la extrapolación, se pueden insinuar otras aplicaciones, más creativas y novedosas.	-La información jerarquizada se aplica en otras situaciones o contextos.-Se describe y justifica adecuadamente la manera de aplicar la información obtenida en otros contextos o campos. -La extrapolación promueve resignificaciones pertinentes en los contextos donde se ha llevado a cabo.	-La información jerarquizada se aplica tangencial o fragmentariamente en otras situaciones o contextos.-Se describe y justifica de manera confusa o sin adecuado soporte, la manera de aplicar la información obtenida en otros contextos o campos.
Hacer metacognición	– La metacognición precisa las metas,    procesos, tiempos, estrategias empleadas y resultados obtenidos una vez culminada la actividad.-La reconstrucción presentada  evidencia las fortalezas obtenidas así como los aspectos de mejoramiento para otras actividades semejantes.-La metacognición permite identificar y caracterizar  una estrategia clara para hacer una determinada labor, más allá del ejercicio de clase cumplido.-La metacognición resalta el carácter de autoevaluación; a quien la hace, le resulta claro evaluar los rasgos característicos de su  método de trabajo.	– La metacognición precisa las metas,    procesos, tiempos, estrategias empleadas y resultados obtenidos una vez culminada la actividad.-La reconstrucción presentada  evidencia las fortalezas obtenidas así como los aspectos de mejoramiento para otras actividades semejantes.-La metacognición hecha rescata aspectos de una autoevaluación; quien la hace, evalúa varios aspectos su propio método de trabajo.	-La metacognición da cuenta de pocas  metas,   procesos, tiempos, estrategias empleadas o resultados obtenidos una vez culminada la actividad.-La reconstrucción presentada  no explicita  claramente las fortalezas obtenidas o los aspectos de mejoramiento para otras actividades semejantes.-La metacognición prescinde del carácter de autoevaluación; a quien la hace, le resulta difícil evaluar su propio método de trabajo.

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Referencia:

Scriven, M.  y Paul, R.W.  (2003). Defining Critical Thinking. En: http://www.hennievandyk.bravepages.com/thinking.html.