Reseña crítica del texto «Enseñar la complejidad del oficio de maestro»

Rodolfo Alberto López Díaz.

Sirva la Reseña crítica que sigue como ejemplo y cristalización de lo dicho en la entrada “Para escribir una reseña”. El párrafo 1 presentará al autor y al texto; los párrafos 2 y 3 las ideas centrales del texto reseñado y el último párrafo hará un balance o valoración personal del texto en cuestión.

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(Párrafo 1). El capítulo 3 del libro La formación profesional del maestro, Estrategias y competencias (2005), presenta un informe de investigación de la profesora Louise Bélair, Doctora en Educación, Directora de prácticas de Educación preescolar y primaria y  Docente del Seminario permanente sobre Evaluación en el programa de Lengua francesa de la   Universidad de Ottawa, Canadá. Su publicación más reciente  es Habilidades profesionales en la enseñanza y la evaluación (2007). En el informe de 2005 motivo de la presente Reseña crítica, se da razón de manera sucinta de una investigación de seis años emprendida por la Universidad de Ottawa –en colaboración  con el Ministerio de Educación de Canadá y el Sindicato de profesores de Ontario- sobre las necesidades y dificultades de la población francófona de la provincia de Ontario, la cual, además de ser minoritaria respecto al mundo anglófono, se ve en la imperiosa necesidad de fortalecer y avivar  las prácticas lingüísticas y culturales de los franco-ontarios como principio de identidad y existencia social. Lo que origina dicha investigación, en palabras de la propia investigadora, es que “la demanda actual persigue que los niños aprendan los fundamentos didácticos  y que tengan una enseñanza básica en todas las disciplinas,  pero que también se les motive  a vivir, hablar  y expresarse en francés tan a menudo como sea posible “ (p.89).

(Párrafo 2). La investigación presenta los resultados del último año de los seis, con  29 maestros en formación y  siete tutores;  se enfocó en realizar y analizar prácticas de enseñanza con maestros en formación (cursillistas o estudiantes) de lo cual derivaron  reflexiones, sistematizaciones y teorías referidas a la enseñanza del francés para la población franco-ontaria y, en general, sobre el oficio de maestro. El presupuesto  de la investigación fue  que el aprendizaje de  un oficio complejo como la docencia debe abarcar teorías asociadas a las prácticas y prácticas que deriven en teorías; esto es, que la constitución del propio armazón profesional docente se da desde una relación dialógica entre marcos teóricos  y prácticas, en lo cual viene a ser nuclear la práctica que se razona, la experiencia que se piensa, el hacer que se hace hacer reflexionado. Para tal efecto, el artículo se dividió en 6 apartados.

(Párrafo 3). El primero de ellos, El contexto sociopolítico de los dispositivos experimentados, presenta las condiciones de la investigación, los actores involucrados, las dificultades que surgieron entre éstos, las soluciones a las que llegaron (optar por desarrollar cursos de ocho meses con dos de prácticas)  y asumir un glosario mínimo, así: maestro es la persona que trabaja en la escuela (también llamado experto), profesor al que labora en la universidad o en el centro de formación,  cursillista o estudiante al futuro maestro o maestro en formación y alumno al aprendiz de escuela preescolar o básica que oscila entre los cuatro y los doce años de edad. El segundo apartado, Los principios subyacentes al dispositivo de formación, partió del enfoque reflexivo de Donald Schön (1992), y derivó en el favorecimiento de  estilos propios de enseñanza mediante la apropiación de distintos estilos existentes, observar situaciones ficticias (?) y reales, analizar  y reflexionar dichas situaciones en contextos didácticos, articular teorías y prácticas y, finalmente, desarrollar actitudes necesarias en el futuro maestro, tales como autonomía, responsabilidad, toma de decisiones, , rapidez de acción y comunicación. La interconexión de algunos conceptos, tercer apartado, señala que las competencias del maestro devienen del concepto de  aprendizaje y enseñanza que cada quien tenga; a su vez, pasa revista y define algunos términos capitales para la investigación; básicamente los de aprender (construcción e interconexión de conocimientos y contextos por parte del propio estudiante – enfoque constructivista-holístico), enseñar (animación o estímulo para dar vida al saber desde la interioridad), y ser pedagogo, según la cual el educador es investigador, practicante reflexivo  y profesional autorreflexivo y autorregulado. El cuarto apartado,  Redefinir y estructurar las habilidades, hace una consideración bien  interesante desde la idea de campos de habilidades, las cuales la investigación enmarca en cinco: 1. Habilidades vinculadas con la vida de la clase (tareas relativas a la gestión de la clase, organización del horario y del tiempo, uso de recursos y elección de materiales); 2. Habilidades en la relación con los alumnos (tareas de comunicación,  observación de dificultades, enseñanza diferenciada y estímulo constante); 3. Habilidades relacionadas con las disciplinas de enseñanza (apropiación y trasposición del conocimiento); 4. Habilidades que la sociedad exige (relación con la comunidad y  formación continua),  y, las más importantes, 5. Habilidades inherentes a la persona del maestro: el saber-ser y saber-devenir del profesional de la educación que reflexiona su propia acción educativa  en función de su proyecto de vida (sentido directriz). Estas cinco habilidades constituyeron el   itinerario de formación de los cursillistas en la investigación a partir de sus propias prácticas y en relación  con la formación docente. Por su parte el quinto apartado, Las formaciones experimentadas y sus efectos, definió lo que consideraron  los ejes primordiales para  una formación de docentes: aprendizaje, enseñanza, formación y habilidades del profesional de la docencia. Llama la atención en este inciso que se vuelve sobre las representaciones que tienen los futuros maestros y cómo es indispensable volver sobre ellas para hacerlas evolucionar desde un enfoque inductivo; huelga decir: se forman profesionales haciendo que revisen sus propias representaciones -aquí el lugar de la escritura será capital- y resinificándolas continuamente. El apartado cierra con los efectos que tuvo la práctica reflexionada, la metacognición que hicieron los futuros maestros para cualificar sus propias prácticas. Ya el último apartado, ¿Qué procesos activar en la formación?, trae a colación nuevamente el papel  del enfoque reflexionado sobre las prácticas docentes como insumo de profesionalización del docente en formación, y afirma que desde el mentoring (muy propio de la escuela norteamericana), se logra una mejor profesionalización del docente  bajo el apoyo y tutoría del mentor. Sobre el cierre del artículo, se acota que  un buen maestro es aquél que enfoca sus acciones hacia el aprendizaje y, en consecuencia, se convierte en generador de transformaciones en el alumno, y que el “metaanálisis”, en los procesos de formación de docentes, es una necesidad impostergable.

(Párrafo 4). El artículo, a través de sus  19 páginas, resume una experiencia investigativa sobre formación de futuros educadores. Sin pretensión de ser exhaustivo, el texto  brinda algunos lineamientos importantes para reflexionar y algunos de ellos para acoger,  especialmente para el caso de las Facultades de educación o las Normales. Destaco del mismo la importancia del enfoque reflexivo-inductivo como eje de la cualificación docente,   la relación permanente de prácticas, contextos y teorías, asumir rutas de formación profesional desde campos de habilidades y hacer de la metacognición un ejercicio cotidiano en el acto docente.

Bibliografía

Bélair Louise.  (2005). III. Enseñar la complejidad del oficio de maestro. En: La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne Charlier, Philippe Perrenoud (Coords). pp 88-106. México:  Fondo de Cultura Económica.

Bélair Louise.  (2007). Habilidades profesionales en la enseñanza y la evaluación. En colaboración con Dany Laveault y Christine Lebel.  Recuperado en septiembre  de 2015 de:http://www.press.uottawa.ca/les-comp%C3%A9tences-professionnelles-en-enseignement-et-leur-%C3%A9valuation.

Schön, D.A. (1992). Formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.